តើសុន្ទរកថារបស់មនុស្សថ្លង់ស្តាប់ទៅដូចជាអ្វី?

វាប្រែប្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយប៉ុន្តែត្រូវបានគេពិពណ៌នាជាញឹកញាប់ថាជា 'បំពង់ក'

អ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថាមនុស្សថ្លង់មានលក្ខណៈប្លែកខុសពីមនុស្សដែលមិនថ្លង់។ វាមិនងាយស្រួលក្នុងការ ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នា នោះទេព្រោះវាអាស្រ័យលើបុគ្គលម្នាក់ៗ។

ក្មេងៗថ្លង់ដែលរីកធំធាត់ដោយ ការបញ្ចូលកែវភ្នែក ឬ ឧបករណ៍ជំនួយក្នុងការស្តាប់ - ដោយមានជំនួយពីការបណ្ដុះបណ្ដាលការនិយាយ - ជារឿយៗបង្កើតសម្លេងដែលស្រដៀងនឹងមនុស្សដែលស្តាប់។ និយាយម្យ៉ាងទៀតសម្លេងរបស់ពួកគេមិនអាចត្រូវបានកំណត់ថាមកពីមនុស្សថ្លង់ទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលកុមារលូតលាស់ដោយគ្មានការស្តាប់ហើយត្រូវរៀននិយាយដោយគ្មានការឆ្លើយតបមតិយោបល់ពាក្យសម្ដីរបស់ពួកគេអាចមានលំនាំខុសគ្នា។

លក្ខណៈនិយាយរបស់មនុស្សថ្លង់

ចំពោះមនុស្សគថ្លង់ដែលមិនបានឮពាក្យសម្ដីរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាមានលក្ខណៈធម្មជាតិ។ ការមិនអាចស្តាប់ឮច្បាស់នូវអ្វីដែលនិយាយធម្មតាដូចជា, ទោះបីជា ការព្យាបាលដោយប្រើពាក្យសំដី ខ្លាំង, មានន័យថាធំឡើងដោយមិនបានរៀនពីការនិយាយបែបធម្មជាតិ។ ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែង, មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់ឱ្យការនិយាយរបស់នាង inflection មួយចំនួនប៉ុន្តែភាគច្រើននៃពេលវេលាវានឹងត្រូវបាន monotone មួយ។

ពាក្យមួយទៀតដែលជួនកាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយថ្លង់គឺបំពង់កឬហ្គូធ័រតាន់មានន័យថាទាក់ទងនឹងបំពង់ក។ បំពង់កមិនទំនងជាត្រូវបានគេយកជាការប្រមាថដូចពាក្យ "ហ្គូធ័រ" ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាមួយពាក្យ "សត្វ" ទេ។

ការនិយាយរបស់មនុស្សថ្លង់

ក្រៅពីអ្វីដែលវាស្តាប់មើលទៅដូចជាភាពឆ្លាតវៃ (របៀបនិយាយច្បាស់លាស់) គឺជាលក្ខណៈមួយផ្សេងទៀតនៃការនិយាយថ្លង់។

ភាពឆ្លាតវៃក្នុងការនិយាយគឺជាប្រធានបទជាញឹកញាប់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិទាក់ទងនឹងថ្លង់។ នៅឆ្នាំ 2007 ទស្សនាវដ្ដីសិក្សាអំពីមនុស្សថ្លង់និងការអប់រំមនុស្សថ្លង់បាន បោះពុម្ពផ្សាយរបាយការណ៍មួយដោយអ្នកនិពន្ធជនជាតិអ៊ីស្រាអែលដែលប្រៀបធៀបកូនក្មេងជនជាតិអ៊ីស្រាអែលថ្លង់ក្នុងថ្នាក់ពិសេស (ការដាក់បញ្ចូលក្រុម) ទៅសាលារៀនជាទៀងទាត់ចំពោះកុមារគថ្លង់ដែលត្រូវបានបញ្ជ្រាបបញ្ចូល (បញ្ចូលជាបុគ្គល) ចូលក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។

ការសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធមានពាក់ព័ន្ធដល់កុមារគថ្លង់ 19 នាក់។ ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនេះមានសិស្សចំនួន 10 នាក់ស្ថិតក្នុងថ្នាក់ពិសេសដោយប្រើពាក្យសម្ដីនិងសញ្ញាហើយចំនួនប្រាំបួនក្បាលទៀតត្រូវបានបញ្ជ្រាបនិងប្រើប្រាស់តែការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ កុមារត្រូវបានគេស្នើសុំឱ្យដាក់ពិន្ទុខ្លួនឯងលើជញ្ជីងពីរ: សំនួរឯកាវចនៈឯកតោភាគីនិងភាពមិនពេញចិត្តខាងសង្គមនិងអារម្មណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម (Coherence មានន័យថាមានទំនុកចិត្ត) ។ កម្រងសំណួរអំពីភាពឯកោរួមបញ្ចូលទាំងឃ្លាដូចជា "ខ្ញុំគ្មាននរណាម្នាក់និយាយជាមួយខ្ញុំទេ" ហើយរង្វាស់ Coherence រួមមានឃ្លាដូចជា "នៅពេលខ្ញុំចង់បានអ្វីដែលខ្ញុំប្រាកដថាខ្ញុំនឹងទទួលបាន" ។ បន្ទាប់មកក្មេងៗថ្លង់បានកត់ត្រាការអាននិងស្ដាប់កូនក្មេងដែលមិនធ្លាប់លឺការនិយាយថ្លង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើជាចៅក្រមនៃការចេះនិយាយរបស់កុមារថ្លង់។

អ្នកនិពន្ធកំពុងស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹងពីការនិយាយនិងរបៀបកុមារថ្លង់មានអារម្មណ៍អំពីខ្លួនឯង។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាមិនមានភាពខុសគ្នារវាងថ្នាក់ពិសេសនិងថ្នាក់អនុលោមទាក់ទងទៅនឹងភាពឯកកោនិងការផ្សារភ្ជាប់គ្នានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលទ្ធផលក៏បានបង្ហាញផងដែរថាខណៈដែលគ្មានទំនាក់ទំនងសំខាន់រវាងភាពឆ្អែតឆ្អាលនៃការនិយាយនិងអារម្មណ៍កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសនោះមានទំនាក់ទំនងសំខាន់រវាងការយល់ដឹងនិងការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់អាន។

ដែលគាំទ្រការពិនិត្យឡើងវិញរបស់អ្នកនិពន្ធលើអក្សរសិល្ប៍ដែលបានរកឃើញថាកុមារស្តាប់មានឥរិយាបថល្អប្រសើរចំពោះកុមារថ្លង់ដែលមានសមត្ថភាពចេះនិយាយប្រសើរជាងមុន។ ការពិនិត្យមើលអក្សរសាស្ដ្របានរកឃើញថាការចេះវៃឆ្លាតក្នុងការនិយាយធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្មេងក្មេងថ្លង់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកូន ៗ ដែលស្ដាប់។ ផ្អែកលើការពិនិត្យឡើងវិញនូវអក្សរសិល្ប៍អ្នកនិពន្ធបានសន្និដ្ឋានថាភាពឆ្លាតវៃនិយាយល្អគឺជាភាពចាំបាច់សម្រាប់មិត្តភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

_{ប្រភព:}

_{ភាគច្រើន, Tova ។ ការនិយាយភាពវៃឆ្លាតភាពឯកោនិងអារម្មណ៍នៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នាក្នុងចំណោមកុមារថ្លង់និងពិបាកស្តាប់ក្នុងការបញ្ចូលនិងបញ្ចូលក្រុម។ ទិនានុប្បវត្តិនៃការសិក្សាមនុស្សថ្លង់និងការអប់រំមនុស្សថ្លង់ ។ លេខ 12, លេខទី 4, ថ្ងៃទី 21 ខែឧសភាឆ្នាំ 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long ។}