ប្រើភាសាសញ្ញានិងសំឡេងសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសរុប

ព្យាយាមដើម្បីឱ្យបានល្អបំផុតនៃពិភពលោកទាំងពីរ

តើមាតាបិតាអាចធ្វើអ្វីខ្លះនៅពេលពួកគេមិនប្រាកដថាប្រើវិធីសាស្ត្រផ្ទាល់មាត់ឬគ្រាន់តែ និមិត្តសញ្ញាភាសា ជាមួយកូនថ្លង់របស់ពួកគេ? ពួកគេអាចប្រើទំនាក់ទំនងសរុបនិងទទួលបានប្រយោជន៍ទាំងពីរ។

តើការប្រាស្រ័យទាក់ទងសរុបគឺជាអ្វី?

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសរុបប្រើមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា - ភាសាសញ្ញាសម្លេងម្រាមដៃការលាបបបូរមាត់ការបង្កើនការសរសេរកាយវិការរូបភាពដែលមើលឃើញ។

ភាសាសញ្ញាដែលប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនងសរុបគឺមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាសាអង់គ្លេស។ ទស្សនវិស័យនៃការទំនាក់ទំនងសរុបគឺថាវិធីសាស្រ្តនេះគួរតែត្រូវបានបំពាក់សម្រាប់កុមារជំនួសឱ្យវិធីផ្សេងទៀត។ ពាក្យដែលបានប្រើជាទូទៅមួយទៀតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសរុបគឺជាការទំនាក់ទំនងដំណាលគ្នាដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា sim-com ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសរុបបានទទួលស្គាល់ថាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវកែតម្រូវដោយផ្អែកលើស្ថានភាព។ ជួនកាលការចុះហត្ថលេខាគឺជាវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើខណៈពេលផ្សេងទៀតវាអាចជាការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀតការសរសេរអាចជាវិធីសាស្ត្រដ៏ល្អបំផុតដើម្បីប្រើ។

ទោះបីជាសាលារៀន / កម្មវិធីមួយចំនួនសម្រាប់មនុស្សគថ្លង់ប្រើភាសាអង់គ្លេសនិងភាសាអង់គ្លេសភាគច្រើន កម្មវិធីអប់រំ សម្រាប់មនុស្សថ្លង់ប្រើការទំនាក់ទំនងសរុប។ (កម្មវិធីដែលកូន ៗ របស់ខ្ញុំបានចូលរួមប្រើប្រាស់ការទំនាក់ទំនងសរុប) ។ គំនិតគឺថាការប្រើទំនាក់ទំនងសរុបនឹងបង្កើតបរិយាកាសសិក្សាតិចតួចបំផុតសម្រាប់កុមារគថ្លង់ដែលមានទំនោរក្នុងការបង្កើតចំណង់ចំណូលចិត្តទំនាក់ទំនង (ទោះបីជាកុមារនឹងត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើទាំង ភាសានិយាយនិងភាសាសញ្ញា) ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការទំនាក់ទំនងសរុប

មាតាបិតានិងអ្នកអប់រំគាំទ្រការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទាំងអស់ជាការចាប់ - ទាំងអស់នេះធានាថាកុមារថ្លង់មានលទ្ធភាពទទួលបានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមួយចំនួន (និយាយតាមត្រូវការឬចុះហត្ថលេខាតាមតម្រូវការ) ។

ជាឧទាហរណ៍ កូនថ្លង់ ដែលមិនអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អបានទទួលការគាំទ្របន្ថែមពីភាសាសញ្ញាហើយផ្ទុយទៅវិញ។

ការប្រើទំនាក់ទំនងសរុបក៏អាចកាត់បន្ថយសម្ពាធលើឪពុកម្តាយដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រមួយផ្សេងទៀត។

ការស្រាវជ្រាវមួយបានប្រៀបធៀបកុមារ 147 នាក់ទៅក្នុងកម្មវិធីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់និងសរុបដែលបានប្រើប្រាស់ ការដាក់កូនដោយកោរសក់ ។ ការសិក្សានេះបានប្រៀបធៀបភាសារបស់កុមារដែលចេះនិយាយនិងចេះនិយាយនិយាយឬចុះហត្ថលេខា។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាក្មេងៗបានកែលម្អមិនថាកម្មវិធីណាដែលពួកគេមាននៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ឬសរុបនោះទេ។

លទ្ធផលក៏បង្ហាញផងដែរថាសិស្សានុសិស្សទំនាក់ទំនងសរុបបានអនុវត្តល្អប្រសើរជាងមុនលើវិធានការមួយចំនួន។ ទាំងសិស្សសាលានិងសិស្សានុសិស្សទាំងអស់អាចយល់បាននៅពេលពួកគេត្រូវបានគេនិយាយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងកុមារទាំងនោះដែលបានទទួលការបញ្ចូលកែវភ្នែករបស់ពួកគេមុនពេលពួកគេមានអាយុ 5 ឆ្នាំសិស្សសាលាទំនាក់ទំនងទាំងអស់អាចយល់បានប្រសើរជាងនៅពេលនិយាយទៅជាងសិស្សទំនាក់ទំនងតាមមាត់។ លើសពីនេះទៀតសិស្សសាលាទំនាក់ទំនងទំាងអស់មានពិន្ទុល្អជាងមុននៅលើភាសាបង្ហាញនៅពេលពួកគេត្រូវបានគេដាក់បញ្ចូលមុន។

គុណវិបត្តិនៃការទំនាក់ទំនងសរុប

ហានិភ័យនៃការប្រើទំនាក់ទំនងសរុបនៅក្នុងថ្នាក់គឺថាគ្រូបង្រៀនអាចប្រើវាដោយមិនច្បាស់លាស់។ លើសពីនេះការប្រាស្រ័យទាក់ទងសរុបអាចមិនបំពេញតាមតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សគថ្លង់ទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះអាចមានឥទ្ធិពលលើការទទួលបានព័ត៌មានអប់រំដោយសិស្សគថ្លង់។

ហានិភ័យមួយទៀតដែលអាចកើតមាននោះគឺថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងសរុបអាចបណ្តាលឱ្យមានជំនាញនិយាយតិច។ នេះត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នៅក្នុងការសិក្សាមួយដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងកម្មវិធីផ្ទាល់មាត់មួយ។ ការសិក្សារបស់ពួកគេបានប្រៀបធៀបសិស្សទៅក្នុងកម្មវិធីទំនាក់ទំនងសរុបជាមួយសិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីតែប៉ុណ្ណោះ។ ការសិក្សារបស់ពួកគេបានរកឃើញថាសិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីមាត់បានបង្កើតការនិយាយឆ្លាតវៃជាងសិស្សទំនាក់ទំនងសរុប។

សៀវភៅស្តីពីទំនាក់ទំនងសរុប

សៀវភៅភាគច្រើនទាក់ទងនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយនិងការអប់រំកុមារថ្លង់និងពិបាកស្តាប់រួមមានជំពូកស្តីពីការទំនាក់ទំនងសរុប។ សៀវភៅដែលមានតែមួយគត់អំពីការទំនាក់ទំនងសរុបហាក់ដូចជាមានចំនួនតិចតួច។

ពួកគេរួមមាន:

• "ទំនាក់ទំនងសរុប: រចនាសម្ព័ននិងយុទ្ធសាស្ត្រ" ដោយ Lionel Evans
• "ការទំនាក់ទំនងសរុប: អត្ថន័យនៅពីក្រោយចលនាដើម្បីពង្រីកឱកាសសិក្សាសម្រាប់កុមារគថ្លង់" ដោយលោក Jim Pahz

ហេតុអ្វីបានជាឪពុកម្តាយជ្រើសរើសយកការទំនាក់ទំនងសរុប

ឪពុកម្តាយដែលប្រើគេហទំព័រនេះបានពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេបានជ្រើសរើសការទំនាក់ទំនងសរុប:

"យើងបានជ្រើសរើសការប្រាស្រ័យទាក់ទងសរុបសម្រាប់កូនពីរនាក់របស់យើងពួកគេពាក់ ឧបករណ៍ជំនួយផ្នែកត្រចៀក ហើយសាលារៀនរបស់ពួកគេបានប្រើ SEE [ការចុះហត្ថលេខាពិតប្រាកដភាសាអង់គ្លេស] ជាមួយនឹងការនិយាយដូច្នេះមិនមានបញ្ហាអ្វីទេដែលពួកគេទទួលបានភាសាមិនពេញលេញ។ ទាំងកុមារទាំងពីរបានអភិវឌ្ឍភាសាអង់គ្លេសជាលើកដំបូង ភាសាអង់គ្លេសនិងអក្សរទាំងពីរដែលពូកែក្នុងការអាន។

"យើងរំពឹងថាពួកគេនឹងចូលរៀននៅថ្នាក់វិទ្យាល័យ ASL និងវិទ្យាល័យប៉ុន្តែនៅដើមឆ្នាំយើងចាប់អារម្មណ៍បំផុតក្នុងការធ្វើឱ្យប្រាកដថាពួកគេមានគ្រឹះដ៏រឹងមាំនៅក្នុងភាសាដែលពួកគេនឹងធ្វើការនៅក្នុងអាជីពរបស់ពួកគេក៏ដូចជា ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ជីវិតនៅសល់របស់ពួកគេ។

"ការរៀនភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីមួយរបស់ពួកគេបានជួយធានាថាពួកគេនឹងមិនពឹងផ្អែកលើនរណាម្នាក់ដែលស្គាល់ ASL ឱ្យនៅក្បែរនោះដើម្បីឱ្យពួកគេអាចយល់ពីអ្វីដែលកើតឡើងនៅជុំវិញពួកគេហើយយើងមានអារម្មណ៍ថាគ្រឹះដ៏រឹងមាំមួយនៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេដើម្បីស្វែងរក ការបំពេញការងារជាមនុស្សពេញវ័យយើងសន្មត់ថាពួកគេនឹងពឹងផ្អែកលើ ការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សូម្បីតែច្រើនជាងមនុស្សភាគច្រើនដូច្នេះវាមានអត្ថន័យណាស់ដើម្បីឱ្យប្រាកដថាពួកវាមានភាពល្អដូចភាសាអង់គ្លេស។ "

_{ប្រភព:}

_{Connor, Carol McDonald, Sara Hieber, H. Alexander Arts និង Teresa A. Zwolan ។ សុន្ទរកថា, វាក្យសព្ទនិងការអប់រំកុមារដោយប្រើ implant cochlear ការទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ឬសរុប? ទិនានុប្បវត្តិសុន្ទរកថាសុន្ទរកថាភាសានិងការស្រាវជ្រាវការស្តាប់សំឡេង លេខ 473 1185-1204 តុលា 2000 ។}

_{អប់រំកុមារដែលថ្លង់ឬពិបាកស្តាប់: ទំនាក់ទំនងសរុប។ ERIC Digest # 559 ។ (ED414677)}

_{ចូនថូម៉ាស W. ចំណេះដឹងរបស់អ្នកហ្វឹកហាត់ចំណេះដឹងក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្រដាសដែលបានបង្ហាញនៅឯសន្និសិទប្រចាំឆ្នាំនៃសមាគមអ្នកអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យ - ថ្លង់និងរឹងនៃសវនាការ (ទី 23, Santa Fe, NM, ថ្ងៃទី 7-10 ខែមីនាឆ្នាំ 1997) (ED406775)}